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“指南針”——指引著我們前進的方向
來源:洪里中心小學  作者:聶平均  日期:2019年12月18日  閱讀:

——聽科學示范課《指南針》一課有感

12月13日,休寧縣教研室在汊口中心小學開展了一次科學送教下鄉活動,由市級小學科學教學專家——萬安中心小學高級教師許小允老師執教了一節五年級上冊科學示范課《指南針》。該課主要是制作指南針,了解指南針的發展史,激發學生愛科學,愛祖國的情感。課上,許老師嫻熟的教學技巧讓人贊嘆不已,先進的教學理念讓人耳目一新,不愧是小學科學課教學的標桿。他的課值得我們贊賞,同時他的課堂也讓我有了深深的感悟。

一、精彩的課堂,在于學生探究式學習。

科學是一門基礎課程,是為學生的終身能力發展打下基礎的。這就要求我們的教學從培養學生的科學素養出發,培養學生的綜合能力,而探究式學習就是科學課教學主要教學方式。許老師靈活地運用這種教學方式,在指南針能指向南北一環節中,將學生分成六組進行動手實驗操作,效果顯著。

課前準備:許老師為每個小組準備了水槽,水槽上放有一塊泡沫塑料板,板上放著一塊條形磁鐵。

師:請各組組長用草芯撥動水槽里塑料板,大家觀察有什么現象發生。  

生:動手操作。

師:現在同學們一起來匯報交流一下,剛才看到什么現象?

生:撥動泡沫塑料板就慢慢開始轉動,后來就慢慢地停下來。

師:你注意到磁鐵指向哪個方向了嗎?(生用手指南方)

師:其它組也是這樣嗎?

(大多數小組說是,有一個小組同學舉手,說他們小組跟大家不一樣。)

 師:為什么這一組不一樣呢?因為這一組放的不是磁鐵,而是鐵塊。

(老師將鐵塊換成了磁鐵)

師:現在我們每個小組用的都是磁鐵了,每個小組請一個同學把塑料板用草芯撥動一下,待它靜止后,觀察磁鐵的方向。

在這一教學環節中,許老師以探究為核心的教學理念,通過創設情境,提供組別不同的實驗材料,引導學生在做中學,學中思,引發學生認知上的沖突。從而在探究中體驗,在體驗中發現,在發現中獲得探究的樂趣,培養了學生主動提出問題分析問題、解決問題及交流合作的能力。

疑問、思考、討論、實驗、驗證……探究式學習得到了很好的體現,也讓我們看到,探究不僅是一個動手做的過程,更重要的是學生動腦的過程,也是個創新的過程。

二、精彩的課堂,在于對教材的“二次”開發。

一堂精彩的課猶如一段美好的旅行,而教學設計就好比是去目的地的旅行規劃路線圖。精彩的課堂在于巧妙的設計,而巧妙的設計源于對教材的“二次”開發。許老師在尊重教材基礎上,積極鉆研教材,審視教材,科學地處理教材。

制作指南針這一環節,是本課教學的重點,也是教學的難點。教材上制作步驟是先把縫衣針通過在磁鐵上摩擦被磁化為磁針,接著用紙做一個正方形的小支架,再把磁化的縫衣針橫著穿過當作指南針,然后放在塑料板的底座上。在實際操作中這個正方形的小支架很復雜,很難做,許老師為了學生的安全和易于操作,對這一環節進行了兩個大膽改變,一是省去了縫衣針通過摩擦被磁化的過程,直接用被磁化好的縫衣針,這樣學生就不會在摩針時手被刺到;二是塑料板底座直接用學生常用橡皮代替,上頭正方形的小支架直接用餐巾紙條對折代替。就是這樣一個改變,不僅不用擔心學生制作磁化針時被針刺到的危險,而且學生也很容易地取得制作指南針的成功。果不其然,學生在制作指南針時,其中一個組不到兩分鐘就完成了。

像這樣“二次”開發教材,還體現在讓學生在利用水浮法確定指南針指向南北環節中。文本教材是讓學生用手撥動浮在水槽里的塑料板讓其轉動,待靜止后看指南針指向。在實際教學時,學生因撥時手勁把握不好,往往是水槽里的塑料板碰撞到水槽內壁,半天才會靜止,比較耗時。許老師在教學時,手撥塑料板換成了用手拿一個細長的草芯撥,既不會撞到水槽內壁,也節省了時間,水槽里的塑料板一下子就靜止了,起到了很好的效果。

草芯代替手,橡皮代替塑料板,紙條代替紙盒……一次次的教材“二次”開發運用恰當,設計巧妙,不得不佩服許老師的用心,也更體現了許老師高超的教學技能。

三、精彩的課堂,在于充分利用身邊的資源。

科學課是一門綜合課程,包括了物質科學、生命科學、地球宇宙科學、技術與工程等方面內容,而且大都是我們身邊的科學知識。

美國教育家杜威說過,教育的本身就是生活。科學課的特點就是強調了我們科學課的教學就不是教科書,而是學生生活周圍廣闊的自然環境、人文環境。因此,科學課的教學就要充分利用好身邊的資源,幫助他們不斷拓展對周圍世界的認識、體驗,培養學生對科學的興趣,從小養成愛科學的習慣。在了解指南針的發展史環節,許老師就很好的利用身邊資源——全國唯一傳統手工制作的萬安羅盤,通過課件出示了萬安羅盤的樣子,萬安羅盤在1915年在萬國博覽會上獲得金獎的資料,講述了當年馬可波羅到萬安特意將羅盤帶到國外,給全世界做出的貢獻及萬安羅盤展覽館圖片……聽著許老師的娓娓講述,不用說學生的愛家鄉、愛祖國的情感一下子自然而然被激發出來,就連我們聽課的老師有了同樣的情感。這樣的科學課堂,不僅交給學生科學知識,培養了學習能力,提高了科學興趣,弘揚了科學精神,學生怎么會不喜歡呢,又怎么會不愛上科學課呢?

座談交流會上,許老師告訴我們這節課他上了許多次,從當初的自然課中的《指南針》到今天科學課上《指南針》,但每一次都不一樣,每一次都有很大變動。是啊,簡單的事情重復做,做著做著,你就成了專家。正是有了許老師幾十年如一日的不懈堅持,正是有了許老師不斷追求完美,才打造了今天這樣的精彩課堂,這樣的科學課堂學生怎么不興趣盎然呢,怎么不會深深愛上他呢。萬安小學的學生是幸福的,因為他們有這樣敬業、專業的科學老師給予了他們最初的科學啟迪。

許老師執教的《指南針》一課就像指南針一樣,指引著我們這些科學教師前進的方向!

 


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